إذا قال أحدهم أن بنيتين أساسيتين مهمتين في إيران ، هما “التعليم” و “الرعاية الصحية” ، صدقه. ليست هناك حاجة للاعتقاد المجرد لأننا جميعًا نرى بشكل موضوعي وملموس كيف تتدهور هاتان ميزتا البنية التحتية ، وأي دليل أفضل من صوت الموظفين أنفسهم. ومن الأمثلة على هذا الادعاء الإحصائيات الكارثية التي قدمها عضو المجلس الأعلى للثورة الثقافية بشأن عدم المساواة في التعليم عند الالتحاق بالجامعة. هم السياسيون والفاعلين من جميع النواحي في البلاد في مجال التعليم والثقافة ويجب محاسبتهم ، لكنهم يمتنعون عن إجابة مقنعة ، لكنهم يظهرون في دور الناقد والمطالب ، ولا يتضح من هو. يجب أن يكون المرسل إليه من مثل هذا الموقف؟
يلعب اللامساواة في التعليم دورًا مزدوجًا ومفاقِمًا ، فهو يختلف عن أشكال عدم المساواة الأخرى. في الواقع ، إنه نوع من عدم المساواة في الاستثمار ويؤدي إلى انخفاض وزن رأس المال البشري في تنمية المجتمع ، وهو يختلف عن عدم المساواة في رأس المال المالي أو المادي وهو أكثر ضررًا. عندما يُحرم جزء كبير من المجتمع من الالتحاق بالجامعة أو غير قادر على التقدم في التعليم العام ، فهذا يعني إهدارًا للموارد البشرية. مثل آبار النفط ، التي في بعض البلدان تستخرج كل النفط ، وفي بلدان أخرى ، دون إمكانية حقن الغاز وأيضًا مع التشغيل غير السليم ، ربما يبقى نصف النفط في الأرض ويصبح غير قابل للاسترداد. في الواقع ، يؤدي هذا الوضع من عدم المساواة في التعليم إلى حقيقة أن أكثر من نصف وربما أكثر من الموارد البشرية لا تنمو وتتحسن في عملية التعليم ولا تخدم التنمية الوطنية.
تظهر الإحصائيات الرسمية المقدمة أن الطلاب الحاصلين على درجات أقل من 3000 يتمتعون بمكانة صفية غير متكافئة للغاية. حصة العشير الثلاثة الأولى إلى الفئات العشرية الثلاثة السفلى تزيد بحوالي 40 مرة حسب عدد سكانها. تبلغ حصة الشريحة العشرية الأعلى حوالي 240 ضعف حصة الشريحة العشرية السفلية. عاجلاً أم آجلاً هذا التفاوت في التعليم سوف يُترجم إلى عدم المساواة الاقتصادية. إذا قمنا بحساب معامل جيني في عدم المساواة في التعليم ، فسيكون أكثر من 75٪. الأهم من ذلك أن المدارس الحكومية تركت عمليا دائرة التعليم الفعال والمفيد ، ونسبة المدارس الخاصة 35 مرة أكثر من المدارس الحكومية ، في حين أن نسبة عدد طلابها إلى المدارس الحكومية في المرحلة الثانية العليا. التعليم هو 15 إلى 1 لصالح المدارس العامة. لا تكمن المشكلة في عدم المساواة في مستوى امتحان القبول فحسب ، بل تكمن الأسوأ من ذلك في أننا نشهد تدهوراً حاداً في جودة وإمكانية وصول الأطفال من الطبقات الدنيا في المجتمع إلى المرحلتين الابتدائية والثانوية.
تتجلى هذه المشكلة بوضوح في الاختبارات الدولية وفي التجربة الحية للمعلمين ، وكذلك في إحصائيات التسرب من المدرسة وازديادها. علاوة على ذلك ، فإن عواقب هذا التدهور في جودة التعليم لن تقتصر على المشاكل الاقتصادية ، ولكن عواقبها الثقافية أكبر بكثير. من ناحية أخرى ، فإن جودة التعليم العالي في البلاد آخذة في الانخفاض كما هو مخطط له. من خلال عدم توظيف أساتذة أكثر تعليما ، ولكن بدلا من ذلك قبول الخريجين الذين لا يستوفون حتى الحد الأدنى من المعايير العلمية ، وهجرة عدد كبير من الأساتذة البارزين أو تقاعدهم وفصلهم ، وقبول الطلاب ذوي المعايير غير العلمية في مؤسسات التعليم العالي مستويات التعليم وخاصة الدكتوراه ، وزيادة الحصص والإحالات والخدع التي لم تؤد في الواقع إلى فصل المرشحين المحتالين ، كل هذا يدل على أن المؤسسة التعليمية والبنية التحتية للتعليم في الدولة والتي كانت تعرف باسم قوتها أصبحت ضعفها. على الرغم من اختلاف مشاكل التعليم العالي في البلاد عن مشاكل التعليم العام والثانوي ، إلا أنها تبدو في نفس المكان.
الانتقال إلى مباني المدرسة القديمة ، حتى لو كان شكلها ومظهرها مختلفين ، على الرغم من أن بعض الناس لا يترددون في جعل المظهر يبدو وكأنه شيء من الماضي. تشبه حالة التعليم العالي في البلاد حالة التعليم العام والثانوي ، والمشكلات بينهما واحدة. الابتعاد عن العلم والأسلوب العلمي والاستقلالية النسبية لمجال التعليم بهدف تنمية المبدعين والقادرين والمستقلين.
اقرأ أكثر:
216220
.